Типы проблемных семей

Задачи классного руководителя

Семьи, в которых “трудные” родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта

• Расположить мать к себе, заручиться доверием; если она отнесется к этому настороженно, не спешить обижаться.

• Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять ее и контролировать свое отношение к ней.

• Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его будущее.

• Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем

Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми

• Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут.

• Обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать.

• Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.

• Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль

Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей

• Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.

• Пробудить интерес к самообразованию.

• Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях

Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью.Дети в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряют

• Изменить жизненную ориентацию родителей.

• Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира.

• При встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы

Семьи, в которых родители предъявляют к детям завышенные требования, часто граничащие с жестокостью. Детей часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокими

• Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы.

• Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение.

• Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку – главное средство в воспитании

1

   Деятельность классного руководителя в организации воспитательно-профилактической работы с несовершеннолетними и их семьями / Криволап Н. С. – 3-е изд., перераб. и доп. – Минск: Красико-Принт, 2002. – 96 с. – ISBN 985-405-121-8.
+ Анкеты и тесты для родителей; Положение о классном руководителе

2

Куликова Е.
    Дороги и тропинки к трудным детям   // Практический журнал для учителя и администратора школы. – 2002.-N 1. – с.42-45.

3

Маленкова Л.
    А если он трудный   // Народное образование. – 2002.-N 2. – с.205-208.

4

Лушгина И.
   Детям риска требуется помощь   // Воспитание школьников. – 1997.-N 4. – с.48-50.

5

Старкова Е.
    Социальный портрет “пацана”   // Учитель. – 2002.-N 4. – с.56-64.

6

Ушенина Т.
    Не ошибись, учитель   // Начальная школа. – 2002.-N 9. – с.27-31.

7

Беляева Л.
    Зарождение и развитие отечественной школы перевоспитания неблагополучных детей   // Педагогика. – 2002.-N 6. – с.78-84.

8

Дементьева И.
   Работа школы с детьми группы риска   // Воспитание школьников. – 2002.-N 7. – с.21-28.
Матрица определения показателя социального благополучия ребенка

9

Неретина Т.
   Особенности семейного воспитания младших школьников с проблемами в развитии   // Начальная школа + До и после. – 2002.-N 10. – с.10-13.

10

Фигдор Г.
   Я тебя понимаю, но я тебе ничего не скажу   // Психологическая наука и образование. – 1998.-N 1. – с.59-74.

11

Рыбина Л.
   Не пыль на ветру   // Практический журнал для учителя и администратора школы. – 2003.-N 9. – с.9-16.

12

Лебедев аА.
   Уличные подростковые формирования   // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2003.-N 3,5. – с.62-64,38-4.

13

   Как помочь родителям трудных детей   // Ребёнок в детском саду. – 2003.-N 5. – с.78-85.

14

   Трудные дети   // Дошкольное воспитание. – 2003.-N 12. – с.72-76.

15

Сергеева В.
   Воспитательная работа с трудными детьми   // Воспитательная работа в школе. – 2003.-N 6. – с.68-72.

16

Голикова М.
   Организация работы с трудными детьми   // Классный руководитель. – 1999.-N 1. – с.27-39.

17

Пятаков Е.
   Почему у подростков возникают криминальные установки   // Педагогическая техника. – 2004.-N 1. – с.74-97.

18

   Приемы стимулирования волевых усилий трудного подростка   // Педагогическая техника. – 2004.-N 3. – с.120-122.

19

Тихомирова Н.
   Планирование работы   // Школьное планирование. – 2004.-N 4. – с.120-123.

20

Зотова Л.
   Стратегия работы с трудными школьниками   // Классный руководитель. – 2005.-N 4. – с.53-62.

21

Журавлев Д.
   Откуда берутся проблемные дети?   // Народное образование. – 2005.-N 1. – с.141-147.

22

Тихомирова Н.
   Работа с трудными детьми   // Воспитательная работа в школе. – 2004.-N 6. – с.100-111.
Анкеты

23

Бусыгина Н.
   Характеристика трудного подростка   // Классный руководитель. – 2005.-N 5. – с.48-51.

24

Шульга Т.
   Смысл жизни и ценности детей группы риска   // Социальная педагогика. – 2005.-N 2. – с.35-39.

25

Зикратов В.
   Организация работы ОУ с “трудными” учащимися   // Социальная педагогика. – 2005.-N 2. – с.83-85.

26

Будникова Н.
   Программа работы с детьми “группы риска”   // Воспитательная работа в школе. – 2005.-N 4. – с.63-66.

27

Рогаткин Д.
   Новая технология работы с трудными подростками // Народное образование.- 2006.- № 2.- С. 193-200.

28

Осипова И.
   Проблемный ребенок // Воспитание школьников.- 2006.- № 2.- С. 40-45.

29

Брылева О.
   Взаимодействие психолога и “трудного подростка” // Педагогическая техника.- 2006.- № 1.- С. 66-70.

30

   Положение о социальной гостиной // Юридический журнал директора школы.- 2006.- № 3.- С. 32

31

Андрияхина Н.
   Работа педагогов по профилактике правонарушений // Классный руководитель.- 2006.- № 5.- С. 17-37.

32

Рехлицкая Г.
   Работа с учащимися “Группы риска” // Справочник классного руководителя.- 2006.- № 0.- С. 15-27.
Карта учащегося

33

Дараган И.
   Профилактика отклоняющегося поведения ребенка в начальной школе // Воспитание школьников.- 2006.- № 8.- С. 32-37.

34

Петрова Л.
   Трудные девочки: проблемы воспитания // Воспитание школьников.- 2006.- № 9.- С. 58-65.

35

Балацкая И.
   Трудные дети. Трудный класс. Трудные родители // Воспитательная работа в школе.- 2006.- № 5.- С. 113-122.

36

   Спутник классного руководителя. – М: Педагогический поиск, 2001. – 193 с. – ISBN 5-901030-48-6.

37

Дубровина И. В.
   Психология: учебник для студентов средних пед. учеб. заведений. – 4-е изд., стер. – М: Академия, 2006. – 464 с. – ISBN 5-7695-2802-8.
Психология младшего школьника

38

Кукушин В. С.
   Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов пед. вузов. – Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 508 с. – ISBN 5-222-07580-Х.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Булановская средняя общеобразовательная школа»

Программа

воспитательной работы

“Дети группы риска”

Программа воспитательной работы “Дети группы риска”

Введение

В настоящее время мы все чаще употребляем понятие “трудный” ребёнок. Многие огрехи семейного и школьного воспитания можно списать на то, что ребенок относится к так называемой группе риска. Для того, чтобы найти верный подход к таким учащимся, педагогу приходится выстраивать целую воспитательную систему.

Основная концептуальная идея программы воспитательной работы школы “Проблемные дети и семьи” заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости – целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего: организацию предупредительной работы с детьми; укрепление положительных качеств ребенка; адаптацию его в коллективе сверстников; педагогическую диагностику.

Основные цели и задачи программы

Цели данной программы: включение “трудного” воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечением его к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей; нормализация и регуляция взаимоотношений воспитателей и воспитуемых; использование всех имеющихся возможностей школы, семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению к “трудным” детям, формирования у них объективной самооценки, обучения их методике самостимуляции положительного поведения; снятие ребенка с внутришкольного учета .

Реализация программы развития воспитательной работы предполагает обеспечение повышения статуса этой деятельности в образовательных учреждениях:

• создание условий приоритетности воспитания в процессе образования, единства обучения и воспитания как двух взаимосвязанных компонентов в системе образования;

• интеграцию усилий профессионалов: учителей, воспитателей, руководителей кружков, социальных педагогов для их тесного контакта с семьей и сверстниками подростков;

• снижение количества педагогически запущенных детей и неблагополучных семей, состоящих на учете в КДН и школе;

• создание нормативно-организационных, управленческих условий дальнейшей разработки Программы развития и воспитания подрастающего поколения, гражданина, патриота, способного к созидательному труду, защите Отечества, проявлению духовно-нравственных качеств личности на основе положений Конвенции о правах ребенка, Закона РФ “Об образовании”.

Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями

Основными направлениями работы школы с “трудными” учащимися являются:

1. Изучение проблемных детей.

2. Составление классным руководителем индивидуального плана работы с этими детьми.

3. Организация помощи педагогически запущенным детям.

Прежде всего классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:

• определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);

• установить статус педагогически запущенного ученика и ученика из неблагополучной семьи в классном коллективе, характер взаимоотношений с ними одноклассников (путем наблюдения, социометрических измерений и анкетирования), наметить способы их улучшения;

• изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;

• установить: входят ли педагогически запущенные дети в другие группы, компании, объединения; направленность этих групп, характер их влияния на конкретного ученика;

• ознакомиться с положением ребенка в семье;

• изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциала семьи и коллектива;

• выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.

Для облегчения работы всего педагогического коллектива предлагается составить диагностическую карту “трудного” ребенка. Для этого понадобится:

• составление карточек с указанием: фамилии, имени, отчества, года рождения, класса, состояния здоровья, успеваемости, характера, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки и эмоциональных отношений в ней, семейных проблем;

• проведение анкетирования с целью выявления трудновоспитуемых детей в классе;

• установление характера педагогической запущенности, отношения к учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;

• определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона;

• изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных намерений.

В младшем возрасте проявляются последствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, слабо подготовленных к школе, и обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителями, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.

Классный руководитель должен:

• научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;

• создавать “ситуацию успеха” для таких учащихся;

• вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);

• обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;

• учить уважать товарищей и взрослых;

• развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.

Воспитательная работа с учащимися

1. Работа с коллективом учащихся.

2. Деятельность, направленная на выявление педагогически запущенных детей через коллективные творческие дела, классное самоуправление и т. д.

3. Индивидуальная работа со слабоуспевающими.

Организация помощи педагогически запущенным детям

План мероприятий по работе с педагогически запущенными детьми и неблагополучными семьями

Для повышения качества воспитательной деятельности по профилактике правонарушений и целенаправленного ее развития необходимо методическое обеспечение программ воспитания. Работа в этом направлении также должна проводиться в соответствии с планами.

План подготовки методического обеспечения для работы с педагогически запущенными детьми

Литература